统编版五年级下册习作编排解读与教学建议

文/李竹平

一张表总览八个单元的小练笔与习作。

一、习作内容更加丰富，重视思考和判断后感受的表达，重视实用性文体写作的学习

八次习作中，一次写自己的故事（第一单元），两次写他人的故事（第四、五单元），一次写想象的探险故事（第六单元），两次写读后感（第二单元针对一篇文章或一本书，第八单元“读”漫画），一次写介绍性说明文（第七单元），一次写研究报告（第三单元）。

统编版语文教材从五年级上册开始，习作内容不再以写“我”的故事为中心，而是引导学生关注更加广阔的世界，习作内容更加丰富。这样的安排，不仅是逐步拓宽表达的范围，还考虑到学生成长的需要——突破自我中心，开始有意识地关心身边的事物，关心身处的世界。当然，从写作心理上探究，无论写什么内容，都属于“自我表达”，都会在表达中蕴含着写作者自己的情思和感受，即使如研究报告的写作，客观的内容背后仍然离不开写作者的态度和体验，只是要求不将态度和体验呈现在作品中。对于五年级学生来说，介绍性说明文和研究报告等实用文体的理性写作，能够促进逻辑思维能力的发展，帮助他们学会有理有据地、条理清晰地表达。这一点，与阅读中重视言语逻辑思维的发展是相辅相成的。

八次习作中故事性习作占了四次，从写自己的感受到表现他人的内心，推己及人，学习的不仅是写法，还有观察和共情能力发展。两次读后感写作，直接关注了内心感受和想法的表达，与中年级的习作不同的是，这里的感受和想法是经过思考和判断后产生的，是有根据有联系的。比如写读后感，要结合文章或书本的内容，要联系阅读和生活经验。

实用性文体写作的学习，两次习作有一个共同之处，就是强调资料的搜集、处理和运用。这是融过程性写作与交际语境写作为一体的习作训练。教学中，要引导学生根据写作目的搜集和整理资料，对资料进行甄别和选择，考虑资料运用在表达中的价值，不要急于求成。

二、注重选材和构思的指导，让表达的思路更清晰、目的性更突出

纵观本册八个单元习作内容的编排，就会发现教材更加重视选材和构思的指导，让学生学会根据表达目的选择组织材料，进行篇章的设计构思。

写读后感，先写什么，再写什么，如何拟题目，教材都给出了细致的指导。

写研究报告，教材运用旁批的形式，从格式、思路、内容等方面做具体提示。

练习把一个人的特点写具体，为了帮助学生准确选择典型事例，教材提供了具体的范例，帮助学生进行判断和选择。

写想象的冒险故事，教材从如何确定冒险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导。

介绍中国一处世界文化遗产，教材提示、引导学生按照查阅资料、整理资料、撰写文章三个步骤完成习作任务。

教学中，教师要充分理解教材的编写意图，将教材提供的选材、构思方法和支架用好、用实，让学生习作时有话可写，有法可循，充分体验习作带来的成就感。

三、重视从多角度建立阅读与习作的联系，让阅读和习作相互促进

统编版教材在单元习作编排上，总体思路是“读写分编，兼顾读写结合”，而本册教材八个单元都属于读写结合的编排思路，不同是结合的方式和角度多样化。

总体上看，读写结合，可以分为主题内容上的结合、情感意愿上的结合、表达方法上的结合以及能力上的结合。本册教材四种结合方式都有，第一、二单元是主题内容和情感意愿上的结合，第四单元是能力上的结合，第五单元（习作单元）主要是表达方法上的结合，第六、八单元主要是表达方法上的结合，第七单元是主题内容和表达方法上的结合。有些结合是显性的（第三、四、五单元），有些结合是需要教师认真研读才能准确把握的（第一、二、六、七、八单元）。

以读促写，从阅读中启发思路、学习写法，是读写结合的一般目的，但实际上，写也可以促进读，让阅读更有方法，更有收获。例如，写读后感，写看漫画后的想法，读为写提供了材料和凭借，写也为读启示了策略和不同的方向。教师教学中要利用读写之间的多种结合方式，既让学生写的思路更加开阔，又通过写引导学生带着更多的思考进行阅读。

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